Недавно просмотренные:





Главная -> Скачать курсовые -> Психология -> Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с ЗПР

Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с ЗПР

Содержание

Введение

Глава I. Коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Состояние проблемы психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития в специальной психологии

1.2 Особенности развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития

1.3 Модель психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития

Глава II. Исследование свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.

2.1 Этапы, методы и методики исследования внимания младших школьников с задержкой психического развития

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования

Глава III. Опытно – экспериментальное исследование свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития

3.1 Программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития

3.2 Анализ результатов опытно – экспериментального исследования

3.3 Рекомендации родителям, педагогам по развитию внимания младших школьников с задержкой психического развития

Заключение

Библиография

Приложение

Выдержки из текста

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы.

Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.

Проблеме изучения детей с задержкой психического развития уделяли внимание: Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Т.Н. Князева, В.В. Коваль, С.Г. Шевченко и др.

Одной из ведущих причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития». В каждом третьем случае причиной отклоняющегося поведения в младших классах является все та же задержка, незрелость эмоционально – волевой и мотивационной сферы.

Начало систематического школьного обучения предъявляет новые требования к уровню произвольной организации психических процессов ребёнка. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте [49,с.43]

Трудности обучения, часто возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с дефицитом внимания, который часто сочетается с гиперактивностью и импульсивным поведением, а также с тревожными расстройствами, задержками в формировании языка и речи.

Практическое отсутствие полностью здоровых детей, значительное увеличение количества детей с задержкой психического развития диктуют необходимость поиска новых путей для выхода из этой ситуации. Средства спортивного ориентирования могут значительно повлиять и на физическое, и на психическое развитие младших школьников.

Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов. Основой ЗПР является замедление темпа созревания лобных отделов головного мозга, которое вызывается нарушением их питания. Замедленный темп созревания приводит к частичному нарушению психического развития, без грубых органических повреждений и с минимальной функциональной недостаточностью. Причиной ЗПР может стать педагогическая запущенность детей, пребывание с момента рождения в условиях неблагополучной семьи, дома ребёнка. Наиболее ярко симптомы ЗПР проявляются в младшем школьном возрасте, когда ребёнок осуществляет переход к сложным и опосредованным формам деятельности.

Исследователи отмечают, что дети с ЗПР составляют 5,8% всех учащихся начальной школы и около 50% среди неуспевающих младших школьников. Однако, при правильно организованной работе с такими детьми они в состоянии успешно обучаться в общеобразовательной школе, но начальная школа – самый трудный этап для детей с ЗПР, и это тот временной отрезок, когда важно не опоздать, вовремя оказать помощь.

Шевлякова И. Н. подчёркивает, что при отсутствии коррекционной педагогической помощи различия между детьми с ЗПР и нормально развивающимися детьми с возрастом становятся все более явными, что приводит к изоляции от сверстников, различным формам «ухода», компенсации невротического и асоциального характера[82, с.65]

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс направлен на психологию возрастного и индивидуального развития ребёнка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников, особенно младших классов, с целью выявления индивидуальных вариантов развития.

Для обучения детей с ЗПР в школе используется специальная упрощенная учебная программа. Недостаточная разработка корректирующих программ, трудности с индивидуальным подходом.

Цель данной работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования: свойства внимания младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: уровень развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития может измениться при проведении психолого-педагогической коррекции.

Задачи работы.

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить основные особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

3. Разработать комплекс дидактических игр и составить рекомендации по использованию дидактических игр в учебном процессе.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ научной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Констатирующий эксперимент.

4. Формирующий эксперимент.

5. Контрольный эксперимент.

6. Сравнительный анализ полученных результатов.

Методики исследования: в процессе исследования внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития использовались следующие методики.

1. Методика - «Проставь значки».

2. Методика - «Запомни и расставь точки».

База исследования. Исследование проводилось на базе МБСКОУ №:60 города Челябинска с 17 ноября 2011 года по 28 декабря 2011 года в специальном коррекционном классе VII вида.

В качестве методов исследования применялись: анализ научно-методической литературы, метод поперечных срезов, психодиагностическое тестирование, последовательный эксперимент, методы математической статистики.

Глава I. Коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема

1.1 Состояние проблемы психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития в специальной психологии

Коррекция нарушений внимания у детей с ЗПР является одной из основных трудностей, с которой сталкиваются практические работники классов коррекционно-развивающего обучения.

Термин «коррекция» как определённая форма психолого – педагогической деятельности приходит, прежде всего, в специальную педагогику и применяется в отношении детей, имеющих те или иные варианты аномального развития.

По мнению Бурменской Г.В., Карабановой О.В. термин означает «систему педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Под коррекцией понимается как исправление отдельных дефектов, таки целостное влияние на личность аномального ребёнка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения[9.,с.110]

В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания нарушений внимания младших школьников с ЗПР (Т.А.Власова, К.С.Лебединский, И.Ф.Марковская и др), на дифференциальные признаки проявлений нарушения внимания (В.П.Мусина, Л.И. Переслени, Г.М. Понарядова и др.), на природу и механизмы на рушений с клинической, нейрофизиологической и психологической точек зрения (И.Л. Баскакова, В.В.Лебединский, А.Р. Лурия и др) вопросы коррекционной работы нарушенного внимания у детей с ЗПР освещены достаточно скромно.

Литература

1. Алмазова, О.В. Анализ и систематизация научных знаний о нарушениях внимания младших школьников с задержкой психического развития [Текст]/О.В. Алмазова//Специальное образование: научно-методический журнал/Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. обр-я. -Екатеринбург, 2005. -№ 4. -с.26-31.

2. Алмазова, О.В. Изучение особенностей внимания у детей с задержкой психического развития по данным литературы и в ходе констатирующего эксперимента [Текст]/О.В. Алмазова//Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития: сб. научн. тр./Урал. гос. пед ун-т. -Екатеринбург, 1996. -с. 9-14.

3. Алмазова, О.В. Коррекция нарушенного внимания школьников класса выравнивания [Текст]/О.В. Алмазова//Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. научн тр./Урал. гос. пед ун-т. -Екатеринбург, 1998. -с. 19-26.

4. Алмазова, О.В. Нарушения концентрации внимания у детей с отклонениями поведения [Текст]/О.В. Алмазова//Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития: сб. научн. тр./Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1996. -с.14-20.

5. Алмазова О.В. Теоретико – практический анализ проблемы коррекции внимания у детей с задержкой психического развития в учебно-воспитательном процессе // Специальное образование. 2007. № 8. С. 14-19.

6. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

7. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. 2006. № 4. С. 38-46.

8. Баскакова, И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст]/И.Л. Баскакова. -М.: Ин-т практ. псих. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -64 с.

9. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. – 327 с.

10. Булатова О.В.Взаимосвязь общей способности к учению и познавательного интереса у младших школьников с разными уровнями развития //

Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2011. № 3. С. 236-240.

11. Бутова Г.В. К вопросу о профилактике и дезадаптации младших школьников // Начальная школа. 2006. № 12. С. 73-77.

12. Буторин, Г.Г. Основы психологии детей с нарушением интеллекта: учебно-методическое пособие к курсу лекций по специальной психологии / Г.Г. Буторин. Челябинск: Изд во АТОКСО 2004. 112

13. Буторин, Г.Г. Основные разделы патопсихологии и психопатологии в таблицах и схемах: Учебное пособие / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько. Челябинск: РИО ЧФ УРАО, 2005. - 149 с.

14. Буторин, Г.Г. Рекомендации по проведению экспериментально психологического обследования и составлению заключений: Методическое пособие к курсу клинической психологии / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько Челябинск: Изд-во АТОКСО, 2006. 64с.Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение,1967.- 206

15. Воробьева В.А., Иванова Н.А., Сафронова Е.В., Семенович А. В., Серова Л. И. Комплексная нейропсихологическая коррекция ког¬нитивных процессов в детском возрасте. М.Инфра-М, 2001. – 241 с.

16. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.

17. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.

18. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.

19. Галияхметов Р. Р., Пихтарников А. Л. Выявление - прогноз - сопровождение. СПб., 1998.

20. Деннисон Г.И. Гимнастика Мозга. Книга для родителей и педагогов. 2-е изд, дополненное. М.: Восхождение, 1998. – 239 с.

21. Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984.- 256 с.

22. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пос. для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. – 212 с.

23. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Коррекционно – психологическая работа специального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед.учеб. заведений. – Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008. – 104 с.

24. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Диагностико – аналитическая деятельность специального психолога и инновации/Библиотека специального психолога: Учеб. Пособие для студентов всш. Пед. Учеб. Заведений. – Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 008. – 115 с.

25. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Коррекционно – развивающая деятельность специального психолога: современные психологические и педагогические технологии/ Библиотека спеиального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений. –Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008 . – 118 с.

26. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. – 241 с.

27. Ермолина Н.И. Особенности развития некоторых высших психических функций у детей раннего возраста в современных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2010. № 5. С. 134-140.

28. Звягинцева Е. Методы изучения познавательных способностей школьников// // Народное образование. 2009. № 4. С. 168-175.

29. Имамиева Е.В. Изучение взаимосвязи учебной мотивации и уровня сформированности наглядно – образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. 2010. № 1. С. 119-122.

30. Калмыкова З. И. Влияние различных условий обучения на мышление школьников, отстающих в учении // Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). М.: Педагогика, 1986. С. 65–81

31. Капустина Г. М. Особенности решения задач на нахождении неизвестных компонентов действия // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. С. 231–243

32. Кибальченко И.А. Психолого – педагогическое обеспечение коррекционно – развивающих программ в соответствии с особенностями учебно – познавательного опыта детей с задержками психического развития // Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2007. Т. 10. № 2. С. 3-11.

33. Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии / В. В. Кисова, И. А Конева. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.

34. Конопатова Н.К. Соотношение успешности исполнения младшими школьниками действий с предметами и их компьютерными аналогами в решении наглядных задач // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2006. Т. 3. № 20. С. 104-108.

35. Коркунов, В. В. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы [Текст]/Д. В. Лернер. Специальное образование в Соединенных Штатах. В. В. Коркунов. Региональные программы развития специального образования. -Екатеринбург, УрГПИ, 1993. -с. 22-36.

36. Коробейников И.А. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью (исследование учащихся 8 -10 лет). М., 1991. – 329 с.

37. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика М.: Академия, 2000. 232 с.

38. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Книголюб, 2007. - 160 с.

39. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 239 с.

40. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.:Книголюб, 2008.- 160 с.

41. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008 - 239 с.

42. Леонова Л.А. Психолого – педагогический аспект коррекционно – развивающего обучения// Начальная школа. 2006. № 12. С. 77-81.

43. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-И., 1981.

44. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Пелагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский дом БАХРАХ – М, 2004. – 288 с.

45. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2 Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит. Изд. центра ВЛАДОС, 1998. С.192

46. Логвинова И.В. Современные представления о содержании специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2009. № 6. С. 116-120.

47. Логвинова И.В.Методологические подходы к построению моделей психологической коррекции детей с задержкой психического развития в отечественной психологии// Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2008. Т. 17. № 4. С. 32-38.

48. Лубовский В. И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979. С. 3–17.

49. Лубовский, В. И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития [Текст]/В.И. Лубовский/Обучение детей с задержкой психического развития. -М: Просвещение, 1981. -с. 6-10.

50. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов ребёнка / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. – М. : Наука, 1996. – 350 с.

51. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»-М, 2004. – 288 с.

52. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития.Научно-практическое руководство. СПб., 2006.

53. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Педагогика, 1993. – 89 с.

54. Науменко Ю.В.Ребёнок с минимальными мозговыми дисфункциями как проблема начального образования // Начальная школа. 2007. № 1. С. 25-31.

55. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: в 3 книгах. -4-е изд.-М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. – книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с., с.173

56. Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. С. 34–45.

57. Нарзулаев С.Б., Шуклова Л.А. Проблемы обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного учреждения// Вестник Томского Педагогчисекого университета, 2011. № 2. С. 39-44.

58. Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. – 320 с.

59. Омарова П.О. Характеристика социального развития детей с задержкой психического развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 125. С. 69-77.

60. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2001.- 104 с., с.44.

61. Парфёнова Н. Б. Проблемно-ориентированное сопровождение детей и подростков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г.: В 8 т. Т.6. СПб., 2003. С.254-259.

62. Полякова Е.В. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2007. № 1. С. 32-41.

63. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин [и др.] ; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.

64. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Вопросы психологии. – 1982. - № 2. – С. 80-87

65. Психология детей с задержкой психического развития / сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2004.

66. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.-320 с.

67. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 кн. – М.: Изд-во «Владос-Пресс» ,2002. – кн. 1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. – 384 с.: ил. ,с.99

68. Саенко, Ю. В. Специальная психология : учеб. пособие / Ю. В. Саенко. – М. : Академический Проект, 2006. – 182 с.

69. Селютина А.В., Канакова Л.П. Психолого – педагогическая коррекция познавательной и психоэмоциональной сфер младших школьников группы риска // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 8. С. 91-95.

70. Семакова Е.В. Развитие младшего школьника с синдромом гиперактивности и дефицита внимания в условиях факторов ближайшего окружения//Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. Т. 99. № 7. С. 114-118.

71. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьни¬ков. М. Высшее образование, 2001. – 149 с.

72. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2003 – 219 с.

73. Стародубцев А.В.Модель ценностно –нормативного регулирования деятельности учащихся в процессе занятий физической культурой//

Мир науки, культуры, образования. 2010. № 1. С. 119-122.

74. Твардовская А.А.Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 12. С. 158-166

75. Тихомиров, О. К. Психология : учебник / О. К. Тихомиров ; под ред. О. В. Гордеевой. – М. : Высшее образование, 2006. – 538 с.

76. Томилина А.Д. Роль игры в формировании эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Среднее профессиональное образование. 2010. № 11. С. 58-60.

77. Холопова Я.А. Я – концепция детей с задержкой психического развития как фактор социально-психологической адаптации // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2008. № 3. С. 197-205.

78. Черячукина Н.С. Методика и техника развития словообразования у детей с задержкой психического развития // Научные исследования в образовании. 2008. № 5. С. 64-66.

79. Шанина Г.Е. Возможности специального кинезиологического комплекса в коррекции функций внимания у детей с задержками психического развития// Акмеология. 2006. № 2. С. 74-79.

80. Шанина Г.Е. Особенности внимания детей с задержкой психического развития и некоторые пути его коррекции //Вопросы гуманитарных наук

2004. Т. 48. № 4. С. 240-245.

81. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. М.: Книго¬люб, 2006. – 289 с.

82. Шевлякова, И. Н. Посмотри внимательно на мир: программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста / И. Н. Шевлякова. – М. : Генезис, 2003. – 96 с.

83. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: пособие для учителя. М.: Владос, 1999. 136 с.

84. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : АРКТИ, 1999. – 356 с.

85. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губских [и др.] – М.: ИНФРА, 1997.

О работе

Автор: . Показать все работы автора

10894

Цена: 1080 рублей. Поставьтеи получите скидку 10%!

Дисциплина: «Психология, педагогика»

Тема: «Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с ЗПР»

Тип: «Дипломная работа»

Объем: 91* страница

Год: 2012

Скачать дипломную

Пароль на скачивание файла (получить пароль):

Укажите результаты вычисления:
4 + 8 =

Продажи полностью автоматические. Пароль выдается сразу после завершения процедуры покупки. Для получения пароля на дипломную «Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с ЗПР» произведите оплату.
Внимание!!! В работах могут отсутствовать все или часть приложений.
Работы могут не соответствовать требованиям к оформлению какого-либо конкретного учебного заведения.
Для получения полноценной курсовой или реферата с вашими требованиями сделайте заказ новой работы.

По всем вопросам обращайтесь по почте procom@mail.ru или вгруппу.

Выберите удобный для Вас способ оплаты

Похожие работы:

 

Комментарии:

Текст сообщения:

Ваше имя:

Ваш e-mail:

Укажите результаты вычисления:

2 + 5 =

Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с ЗПР - Дипломная работа
Number of Queries: 18, Parse Time: 0.24295997619629, 2017-01-27 06:07:31
www.webmoney.ru